Яндекс.Метрика

ПРЕДИСЛОВИЕ

Вопрос о реальном функционировании системы музыкального языка  в любую эпоху относится к числу актуальнейших. В каждом веке по-новому встают проблемы, связанные с пониманием его структуры и путей исторического развития. Новые способы теоретического осмысления, хотя и не сразу, отражаются и в методах его практического освоения в учебной практике.

Сопоставление музыкального языка современной европейской музыки со способами его освоения, принятыми  в наших музыкальных учебных заведениях, невольно приводит к  выводу о слабой эффективности традиционной методики музыкально-теоретических предметов. Для меня бесспорно (и я приведу доводы в пользу своей позиции), что освоение музыкальной логики на основе современной школьной методики практически невозможно, в силу органически присущих ей недостатков:

Наиболее распространенной ошибкой традиционной системы является подмена понятий, в результате которых вместе музыкального языка рассматривается лишь его звуковая система, возникающая из физической природы звука — обертонового ряда и его состава. Такой взгляд видит лишь мёртвую составляющую музыкального языка, не видя того, оживляет звуки, созвучия и голоса музыкальной ткани;

Другая ошибка традиционной методики состоит в том, что она  рассматривает музыкальный язык в статике –  как систему вечных и незыблемых принципов музыкальной организации;

Представление о выразительных свойствах элементов гармонии и лада сводится в этой системе к упрощённо понимаемым тональногармоническим  функциям аккордов;

Практически отсутствуют (или существуют в  «размытых» формах) теоретические представления об основном носителе смысловых структур в музыке –  мелодике и, как следствие – отсутствует  ключ к пониманию фактуры как ансамбля мелодий;

Объяснение  логических основ, на которых строятся связи звуковых элементов, подменяется  перечнем правил и запретов, имеющих практическое значение лишь в определенном стилистическом и жанровом контексте экзаменационных заданий.

Сложившаяся  в теоретических классах система упражнений не имеет реальных прообразов в музыке и не может служить моделью какого-либо стиля.

Представления о содержании музыки, формируемые у студентов в теоретических курсах, существенно расходятся с представлениями о   ценностях, складывающихся в процессе освоения произведений в классах по специальности, и в большинстве случаев служит препятствием для полноценного восприятия музыкального содержания1).

  К этому перечню необходимо добавить:

Преобладание   односторонней информации, идущей от педагога (или из учебника), вместо совместной деятельности педагога и учеников в поисках ответов на вопросы, которые каждодневно ставит практика;

Популярность, «силовых» дидактических приемов, схоластический характер учебных заданий – результат инерции, нежелания учитывать постоянно обновляющееся содержание музыкальной практики2).

Andre Johnson Authentic Jersey 


SAPE ERROR: Нет доступа на запись к файлу: C:\sites\valentin-sereda.ru\wp-content\themes\v3\images\cache\6d44ba3cd7a35a0a4cb499912c5ab2be/links.db! Выставите права 777 на папку.